如何培养幼儿的创造性思维(如何培养幼儿的创造性简答题)

素质教育的核心是培养创造能力和创新精神。幼儿教育也应该要努力培养幼儿的创新精神。然而，有不少教师心存疑虑，以为幼儿教育只要唱唱歌，做做游戏，培养创新精神是大学、中学的事。其实，唱歌、游戏乃至一切的教养活动，正是培养幼儿创新精神的得天独厚的条件。我在平时的教学实践中，努力从多方面注重培养幼儿的创新精神。

一、鼓励幼儿大胆发问，大胆质疑，激发幼儿的好奇心。

幼儿具有天生的好奇心，他们对一切都感到新鲜、新奇，他们睁大眼睛贪婪地观察着这个陌生的世界。他们对什么都想知道，什么都想问。“想问”、“好奇”，这正是走向创新的最初的萌芽。作为教师应当珍视这种“想问”、“好奇”，保护这种“发问”、“好奇”的品质，鼓励他们大胆发问，大胆质疑，激发他们的好奇心。每次上课当教师拿进一些新鲜的玩具，讲述某个故事的时候，他们总是叽叽喳喳地问个不停。如果老师没有看到这些幼稚的问题背后所蕴藏着的宝贵的求知内驱力，为了维护教师的“尊严”、维持课堂的“秩序”，而对幼儿进行呵斥，或表示出些微的不耐烦，那将是对幼儿创新精神的一种扼杀。其实所谓的课堂秩序安静，幼儿的规矩听话，不应该是幼儿教育追求目标，更不应该作为评价教师管理能力好坏的一条标准。相反，这是幼儿教育中应该力求避免出现这种情况。我们不但要宽容他们叽叽喳喳，而且应该想方设法鼓励他们叽叽喳喳。老师始终应该面带微笑，耐心地听他们提问，耐心地回答他们千奇百怪的问题，并表扬他们敢问的行为。在这种民主和谐的氛围下成长起来的孩子能最少保守思想，思维最活跃，求知欲最旺盛，这是培养创新精神所不可缺少的。例如：我带幼儿散步时，看见枯叶落下，他们会问：“树叶为会么会变黄？”“树叶为什么要飘落下来？”“什么时候树叶会长出来？”他们总是要问个彻底。看见蚂蚁排队搬东西时又会问：“蚂蚁为什么会排队搬东西？”。在日常生活中观察自然角时，他们也会好奇地问这问那“金鱼睡觉为什么不闭眼睛？”“乌龟冬天不吃东西为什么不会饿死？”等等。记得有一次当我讲到小鸟会飞是因为它有翅膀时，我班的王易成小朋友迫不及待就站起来说：“颜教师，鸡和鸭有翅膀为什么却飞不高？”我及时表扬了他，并告诉他其中原因，使他满意地笑了。就这样幼儿提问的积极性更高了，从而既鼓励了幼儿大胆发问、大胆质疑，又激发了幼儿的好奇。

二、培养幼儿充分的想象力。

想象力是创造能力中的一个重要组成部分。想象的发展对日后创造性的发挥具有极其重要的作用。从小培养幼儿的想象力是极为重要的。我根据幼儿年龄特点，主要在讲故事和做游戏中培养幼儿的想象力。幼儿最喜欢听故事，故事能使幼儿根据个人经验或假设性问题进行深入思考和想象。如：在讲故事《小红帽》时，讲到祖母听到叫门声是一只大灰狼时，我就问幼儿：“大灰狼来了，祖母该怎么办？”这时有的说：“打电话给警察”，有的说：“拿枪打大灰狼”，还有的说：“拿棍子打”等等，我先表扬他们然后接着问：“电话、枪没有，祖母年纪大了设有力气打大灰狼怎么办？”幼儿展开了想象的翅膀，幼儿们讨论说：“偷偷从窗户跳出去叫人来”“假装学老虎声音吓走大灰狼”“躲起来”……同时让幼儿比较哪种办法最好，在我的鼓励下，幼儿积极性更高。以后，我经常利用故事加以提问发展了幼儿想象力和创造力。我深深感到：故事中提问不仅能培养幼儿敏感性，而且更增长了幼儿的思维力和创造潜能。

游戏活动更能培养幼儿的想象力，实践证明：幼儿在游戏中想象力似乎比成人的想象力更加丰富，更加新奇。游戏就是假想，原因在于幼儿知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无碍，具有更大的随意性。如：在游戏中幼儿可把一种事物想象成多种物品，他们不仅以物代物，而且扮演多重角色，然而要扮演角色就得想象出十分复杂的活动，周密地设想角色此时干什么？下一步干什么？来推动游戏的发展，他们想象力会令人惊讶，他们编的游戏故事会使人倾倒。有一次游戏时“妈妈”抱着“孩子”说病了。我启发说“医院那么远怎么办？”幼儿们说：“叫汽车”“汽车呢？”。我班郭赛明小朋友说：“我来”，接着就用几只椅子搭了一辆汽车，并拿了一只平时放积木的圆篮子当方向盘还嘴里说：“快上车”。这时有的幼儿不满地说：“你是爸爸怎么开车？”他却说：“爸爸是司机呀！”。到了医院，有的幼儿给娃娃看病，有的打针，还有的拿药喂娃娃。没有针筒用长的木头积木代替，没有药用雪花片代替，呈现出一片紧张景象。这一切都是在游戏中发展起来的。游戏使他敢想、敢做，迸发出富于创造的智慧的火花。由于我经常地因势利导，激发他们的想象力，使他们的创造有了进一步发展。

三、促进幼儿创造性思维的发展。

创造性思维是指对未知事物进行的创见的思索，它起因于对问题的探讨渴望，是高度发挥主观能动性和调动思维积极性的集中表现。幼儿的创造性思维虽然是极其幼稚的，也决不是以产生某种思想、成果为功利目的的。但是，从小注意激发他们的创造性思维，却是十分重要的。那么如何激发幼儿的创造性思维呢？我经常运用的方法是：在教学中创设情景，设置诱发幼儿创造潜能的条件。其中编故事是建立在幼儿理解故事作品，积累大量知识经验基础上的一种创造活动，对幼儿具有积极的挑战意义，能促进幼儿创造思维的发展。当教师提供故事开端，在故事情节转折处，即故事出现高潮或矛盾处中断，由幼儿继续编下去。在讲故事《小兔为什么迟到》当我把故事开端和结尾讲完后问幼儿：“小兔子发生了什么事才迟到的呢？”有幼儿说：“小兔看见迷路的小鸡，小兔送它回家，所以迟到。”有的说：“小猴萝卜掉了，小兔帮它拾起来，所以迟到。”有的说：“小兔看见小猫妹妹摔伤了，送它上医院，所以迟到。”等等。在这设置问题中使幼儿创造性思维得到了充分发挥。我在教学中还努力引导幼儿创造性地解决各种问题。因为只有在幼儿不断解决问题的过程中，创造性思维才会发展，也更容易激发幼儿的思维积极性。研究证明：有机会自由玩弄后来用在解决问题任务中的物品的孩子比没有机会玩过这些东西的孩子解决问题的速度快、提示少与解决任务无关的行为也少些。可见，游戏有助于幼儿解决问题能力的提高。因为幼儿在游戏中会常常创造性地使用物体，变换各种方式对待物体或提这样那样的问题，具有发散思维的特点，是一种创造性地解决问题的实践。如：“小菜场的菜卖完了怎么办？”“洗手没有肥皂怎么办？”等等他们会急中生智、巧妙地运用知识来创造性地解决问题。

四、容许幼儿有越轨的行为，保护幼儿个性，创设民主和谐的教育氛围。

幼儿是“人”是积极发展中的有潜力的人，我们必须要树立正确的儿童观、发展观。要知道孩子与教师只有年龄上的差异而人格上是完全平等的。这样才真正有利于幼儿潜力的发挥，有利于幼儿发展，使幼儿在周围环境的人事物相互作用中获得发展。然而幼儿并非是雕塑出来一模一样的，他们各有各的个性，我们不应只重视幼儿的共性而忽视幼儿的个性，往往把听话、遵守纪律的孩子视为“好孩子”，而把那些有越轨行为的孩子视为“坏孩子”。其实，越轨行为从某种意义上讲，并非是坏事，而具有创新精神。老师要因势利导，保护个性，引导个性健康地发展。我班有位虎头虎脑、活泼好动的孩子名叫王易成。他思维活跃，不管场合如何，见什么问什么。缺点是顽皮捣蛋：捉蚂蚁吓小女孩、拿纸条塞进别人裤腰说那孩子是猴子。对这孩子，我不是简单地训斥他。我发现他身上有十分可贵的创造思维的火花。如果引导得当，不仅能使他健康成长，而且对创造一种和谐的教育氛围，促使全体幼儿无拘无束地成长是十分有利的。我首先经常与他一起玩，在玩中，表扬他爱动脑爱发问的习惯，同时相机教育。一次我带幼儿在园内散步时，观察蚂蚁，让幼儿看蚂蚁与蚂蚁之间是如何相处的。有的说：“它们爬来爬去，不吵架的。”还有的说：“蚂蚁搬东西是一起的很团结。”等，这时我就告诉幼儿不能去捉蚂蚁，否则蚂蚁的爸爸妈妈会找的。我根据王易成把纸条塞在裤腰里的办法制作了许多猴子尾巴。让幼儿扮演小猴，一起游戏。从此以后，王易成不再偷偷把纸条塞在别人裤腰里，而是跟小朋友一起玩小猴游戏。由此可见，越轨行为并不可怕，关键在于要因势利导。只有这样既保护幼儿创造性，又保护其个性的发展。

人们往往看到孩子有争吵、争论现象，认为是越轨行为会严历地批评制止，其实孩子争论并非是坏事，因为幼儿之间争吵现象无论从语言学习还是从思维训练方面来看，有一定积极作用。我们正确对待幼儿之间的争吵。应有意识有目的自觉地引起争论和开展争论。使所争论。使所争论的内容始终保持健康有益。教会他们文明争吵、不侮辱人格。有一天做游戏时，两个小男孩发生了争吵，一个小男孩说：“我爸爸妈妈给我买了一架飞机”，另一个说：“你骗人，我爸爸给我买了一辆汽车”，“你骗人”……在争得不可开交时，我走过去并诱导他们说说自已玩具怎么样的，使这一争吵变成了语言表达训练和思维训练的试场。由此我感到蓄意地形成一种民主和谐氛围，对培养幼儿的创新精神是有多大的意义啊！

综上所述，幼儿创新精神必须在日常生活在中加以培养。必须融于教学活动的一切过程中。21世纪是一个全新的时代，需要富有创新精神的一代新人。作为幼教工作者应努力去探索、实践，把幼儿培养成富有创新精神的人，为素质教育打下扎实的基础。